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2006年6月23日，鄭度在西藏嘎隆拉山考察。

2019年，鄭度在中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所為新生上開(kāi)學(xué)第一課。

2007年8月，鄭度在西藏加吾拉山口考察。

2023年9月，鄭度在國(guó)科大雁棲湖校區(qū)給學(xué)生上課。地理所供圖

每次上課前，80多歲的鄭度總會(huì)先做一件事：輕輕摘下手表，放在講臺(tái)上，表盤朝向自己。

守時(shí)是鄭度多年來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣。對(duì)他而言，上課準(zhǔn)時(shí)、下課準(zhǔn)時(shí)，絕不可耽誤。故意拖堂不僅是教學(xué)管理的問(wèn)題，更是一種對(duì)學(xué)生的不尊重，“說(shuō)明你講得有問(wèn)題”。

他教授的這門課是《現(xiàn)代自然地理學(xué)》，是中國(guó)科學(xué)院大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱國(guó)科大）地理學(xué)各專業(yè)研究生的學(xué)科基礎(chǔ)課，同時(shí)也是環(huán)境、生物等相關(guān)專業(yè)研究生的選修課。這門課鄭度已經(jīng)上了15年。

前不久，地理學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士鄭度獲得了國(guó)科大首屆“立德樹(shù)人獎(jiǎng)”。這是國(guó)科大教育教學(xué)工作的最高榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，面向長(zhǎng)期在教書育人一線崗位奉獻(xiàn)的中國(guó)科學(xué)院教學(xué)科研人員，專門表彰在立德樹(shù)人、教書育人方面取得卓越成就的優(yōu)秀教師。

“開(kāi)學(xué)第一課”

早在“開(kāi)學(xué)第一課”這個(gè)名詞出現(xiàn)之前，鄭度就開(kāi)始為中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所（以下簡(jiǎn)稱地理所）新入學(xué)的研究生講授“進(jìn)所第一課”了。這門課面向剛報(bào)到的碩博新生介紹地理所的歷史，通常要講半天左右。

這門課由鄭度講解再合適不過(guò)。

1958年，22歲的鄭度從中山大學(xué)地理系本科畢業(yè)后，被分配到地理所，至今已在這里工作了半個(gè)多世紀(jì)。從院所定位到學(xué)科建制，從歷史沿革到前沿動(dòng)態(tài)，他都了然于心，講起來(lái)娓娓動(dòng)聽(tīng)。

而國(guó)科大的《現(xiàn)代自然地理學(xué)》這門課，自國(guó)科大建校以來(lái)便已開(kāi)設(shè)。

那時(shí)，這門課由我國(guó)著名地理學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士黃秉維創(chuàng)設(shè)。黃秉維是鄭度學(xué)術(shù)上的前輩，鄭度剛進(jìn)入地理所時(shí)，黃秉維正擔(dān)任所長(zhǎng)。后來(lái)，黃秉維因年事已高不再授課，這門課便由鄭度接管，成為課程的首席講師。

那時(shí)，《現(xiàn)代自然地理學(xué)》每學(xué)期都有上百名學(xué)生聽(tīng)課。

鄭度在課程中主要講述兩項(xiàng)內(nèi)容：

第一項(xiàng)內(nèi)容面向剛?cè)雽W(xué)的碩士一年級(jí)學(xué)生，講解自然地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、學(xué)科分支與前沿領(lǐng)域。他不僅傳授地理學(xué)科的脈絡(luò)和發(fā)展現(xiàn)狀，還重點(diǎn)講述竺可楨、黃秉維等前輩科學(xué)家的精神，讓學(xué)生感受到科學(xué)家的治學(xué)態(tài)度和科研理念。

第二項(xiàng)內(nèi)容則聚焦青藏高原的自然環(huán)境與地域分異規(guī)律。鄭度結(jié)合自身多年高原考察的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生介紹實(shí)際觀察到的問(wèn)題和自然特征，使課本上的知識(shí)更加具象化。

鄭度每每說(shuō)起在青藏高原的科考經(jīng)歷，臺(tái)下學(xué)生總是聽(tīng)得最投入。

從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，鄭度的科研重心逐漸轉(zhuǎn)向青藏高原，他也成為青藏科考的早期“探路者”之一。彼時(shí)的青藏高原科考條件極為艱苦，大多數(shù)地方汽車難以通行，科研人員只能靠雙腳走出一條路。鄭度常對(duì)學(xué)生說(shuō)的“地理學(xué)是一門走路的學(xué)問(wèn)”這句話也由此而來(lái)。

1972年，周恩來(lái)總理說(shuō)，基礎(chǔ)研究非常重要，一定要把它抓好，不要說(shuō)過(guò)就過(guò)去，像浮云一樣。由此，青藏科考迎來(lái)了歷史上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。次年，鄭度加入中國(guó)科學(xué)院青藏高原綜合科學(xué)考察隊(duì)，這次長(zhǎng)達(dá)4年的綜合科考，填補(bǔ)了青藏高原研究中的多項(xiàng)空白。

多年來(lái)，鄭度在青藏高原自然環(huán)境的地域分異與格局研究中取得開(kāi)拓性進(jìn)展：闡明高原山地垂直自然帶類型系統(tǒng)并構(gòu)建其分布模式，揭示高原獨(dú)特的生態(tài)現(xiàn)象及其空間格局、高原植物區(qū)系地理的地域分異，闡明高海拔區(qū)域三維地帶性規(guī)律，提出青藏高原自然地域系統(tǒng)方案。

如今再問(wèn)鄭度，一生中究竟去了多少次青藏高原，他一時(shí)也答不上來(lái)。從初次踏入青藏高原以來(lái)，他的科考足跡早已讓那片神秘的高原，成為他最熟悉的土地之一。

“青藏高原的環(huán)境與內(nèi)地差別很大，很多人一開(kāi)始都不適應(yīng)。”他說(shuō)，“但隨著考察的深入、了解的加深，慢慢就能讓自己融入那片自然之中。”

基于多年的野外考察經(jīng)歷，由鄭度主編的《現(xiàn)代自然地理學(xué)》等教材專著，已成為自然地理學(xué)課程的經(jīng)典教輔，惠及無(wú)數(shù)師生。

“不累，不累”

直到去年秋天，鄭度仍堅(jiān)持在國(guó)科大雁棲湖校區(qū)講授《現(xiàn)代自然地理學(xué)》課程。

那時(shí)，他往返上課已明顯吃力。中午來(lái)不及休息，午飯后12點(diǎn)便動(dòng)身趕往教室，下午一直講到4點(diǎn)。對(duì)于近90歲的老人而言，這樣的課程安排著實(shí)辛苦，但鄭度總說(shuō)“不累，不累”。

課后，總有二三十名學(xué)生圍在講臺(tái)前，排隊(duì)找鄭度簽名。他從不草草寫下自己的名字，而是要先問(wèn)清楚學(xué)生的姓名、所在研究所，再寫上不同的寄語(yǔ)，最后鄭重簽名。身邊陪伴的助教考慮到他的身體情況，勸他簡(jiǎn)化些，“簽個(gè)名就行了”，他總搖頭。課后學(xué)生想找他合影，他也總是笑瞇瞇地答應(yīng)，一個(gè)個(gè)與他們合影。

很少有學(xué)生知道，這位80多歲仍精神矍鑠的老人，因長(zhǎng)期在高原進(jìn)行科考，眼睛暴露在強(qiáng)烈紫外線下，晶狀體逐漸渾濁，后來(lái)通過(guò)手術(shù)都換上了人工晶狀體。多年在高原缺氧環(huán)境中考察，也對(duì)鄭度的內(nèi)臟造成影響，肝脾略有增大。

前些年身體好時(shí)，他堅(jiān)持站著講課，直到近幾年授課才不得不坐著。年輕時(shí)，鄭度走路生風(fēng)。這幾年行動(dòng)慢了下來(lái)，80多歲時(shí)，他仍堅(jiān)持不拄拐杖，認(rèn)為用拐杖“顯得自己老了”。

直到今年秋天，鄭度因身體原因，不得不暫停授課。

80多歲高齡了，為何仍不愿離開(kāi)講臺(tái)？身邊的人知道，這是鄭度對(duì)講臺(tái)、對(duì)學(xué)生、對(duì)地理學(xué)的眷戀和責(zé)任。他希望讓更多學(xué)生通過(guò)課堂，認(rèn)識(shí)青藏高原，理解地理學(xué)之美。

不僅如此，鄭度對(duì)青藏高原的熱愛(ài)，也延續(xù)到對(duì)于來(lái)自那片土地之上學(xué)生的關(guān)懷。在青藏高原工作多年，他深知那里的青年求學(xué)機(jī)會(huì)來(lái)之不易。因此，每當(dāng)有來(lái)自藏區(qū)的學(xué)生，他總會(huì)格外關(guān)心、悉心指導(dǎo)。

他的學(xué)生、地理所副研究員趙東升回憶，鄭度先生在帶學(xué)生時(shí)有一個(gè)特別的堅(jiān)持——他總是格外關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生，尤其是藏族學(xué)生。只要藏族學(xué)生的基本條件夠格，他都會(huì)盡量招收，哪怕要去多爭(zhēng)取一個(gè)名額。

“一輩子的地理課”

受過(guò)鄭度指導(dǎo)的學(xué)生，都深知他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

在論文寫作指導(dǎo)中，無(wú)論是預(yù)備投稿的論文，還是學(xué)生的博士畢業(yè)論文，鄭度總要親自逐頁(yè)批改。學(xué)生遞交打印稿后，他會(huì)詳細(xì)標(biāo)注修改意見(jiàn)，再把學(xué)生叫到辦公室，一條一條面對(duì)面講解。有時(shí)，一頁(yè)紙上布滿密密麻麻的紅筆批注，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過(guò)。

趙東升印象最深的一次，是鄭度修改他的畢業(yè)論文時(shí)，為他糾正植物名稱的寫法。因?yàn)橼w東升并非植物學(xué)出身，對(duì)植物拉丁名不夠熟悉。鄭度發(fā)現(xiàn)其中有些寫得不規(guī)范，便指出部分拉丁文寫得不對(duì)、不嚴(yán)謹(jǐn)，又解釋說(shuō)，有的情況寫“屬”名可以，但有的必須寫到“種”，這樣才準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。

鄭度的學(xué)生、地理所研究員尹云鶴也有一次被老師“糾正”的經(jīng)歷。她在論文中引用了鄭度的一本著作，原書封面寫著“鄭度等著”，她卻誤寫成“鄭度著”。雖然只是一字之差，但鄭度看到后，非常嚴(yán)肅地指出，“這是原則性問(wèn)題，必須尊重合作者的研究成果”，并要求她把那個(gè)“等”字補(bǔ)上。

“這件事讓我印象很深。”尹云鶴說(shuō)，在鄭度的影響下，她后來(lái)也常提醒自己的學(xué)生，科研要嚴(yán)謹(jǐn)，更要尊重他人的勞動(dòng)成果。

學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)鄭度時(shí)，常用“以身作則”四個(gè)字。

他們?cè)谡磬嵍榷嗄陙?lái)的手稿時(shí)發(fā)現(xiàn)，老師保存著大量珍貴的手寫資料——工作記錄、野外手繪的地形圖、剖面圖等，每一份都工整有序。每次在野外進(jìn)行地理調(diào)查，他都會(huì)認(rèn)真記錄所見(jiàn)植物的拉丁學(xué)名，并清晰標(biāo)注在圖上。從20世紀(jì)50年代起，幾十年間的野外考察筆記，他都完好保存。這些看似瑣碎的細(xì)節(jié)，恰恰是他科學(xué)精神最樸素、最真實(shí)的寫照。

在評(píng)價(jià)什么是好學(xué)生時(shí)，鄭度用了“吃苦耐勞”四個(gè)字。

在他看來(lái)，地理學(xué)者不能只在書齋中做研究，野外才是最好的課堂。

海拔低的地方與高原地區(qū)有什么差別？當(dāng)?shù)匕傩盏纳钆c自然環(huán)境如何互動(dòng)？這些問(wèn)題，唯有走到實(shí)地、親身觀察，才能得到答案。

而追尋答案的過(guò)程，正是鄭度上了一輩子的地理課。

他常鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)家重大項(xiàng)目，讓科研工作服務(wù)國(guó)家需求。多年來(lái)，他培養(yǎng)了大批復(fù)合型人才，學(xué)生們?cè)谇嗖馗咴Y源開(kāi)發(fā)、生態(tài)保護(hù)、氣候變化等領(lǐng)域成績(jī)突出。

尹云鶴回憶，自己剛工作時(shí)曾向鄭度先生請(qǐng)教今后的科研方向。先生當(dāng)時(shí)叮囑她：“要把眼光放到全球，不要只研究中國(guó)的問(wèn)題。要多比較中國(guó)和世界其他地區(qū)的特征。”

撰寫博士畢業(yè)論文時(shí)，尹云鶴研究的是中國(guó)尺度上的干濕區(qū)對(duì)氣候變化的響應(yīng)。她原本覺(jué)得這個(gè)范圍已經(jīng)夠大、夠復(fù)雜了，但在導(dǎo)師鄭度的鼓勵(lì)下，她逐步把研究視野拓展到全球尺度。

“他總是提醒我們，要放大視角、放寬眼光。這種思路對(duì)我之后的科研影響非常大。”她說(shuō)。

如今，鄭度培養(yǎng)的學(xué)生在青藏高原資源環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)等領(lǐng)域取得顯著成果，既推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，也為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供科技支撐。這些人才中，多人成為關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，在土地管理、水資源利用等國(guó)家重大戰(zhàn)略實(shí)施中發(fā)揮重要作用。

“沒(méi)有一絲絲包裝”

作為一名老師，鄭度極看重言傳身教。

他對(duì)學(xué)生一向平等、真誠(chéng)。尹云鶴說(shuō)，老師談?wù)撟约簳r(shí)，從來(lái)“沒(méi)有一絲絲包裝”。

鄭度曾笑著給學(xué)生講起當(dāng)年的一件“小糗事”：1958年大學(xué)畢業(yè)，他坐了兩天兩夜火車來(lái)到北京，9月初到地理所報(bào)到。第二天，秘書科通知他說(shuō)，下午所長(zhǎng)黃秉維先生要找他談話。結(jié)果午后回宿舍休息，他不小心睡過(guò)了頭，錯(cuò)過(guò)了約見(jiàn)的時(shí)間——“以后也沒(méi)敢去找黃所長(zhǎng)”。

多年以后，他在紀(jì)念黃秉維先生的文章中，仍以這段往事開(kāi)篇，坦然如初。那份不加修飾的真誠(chéng)，正是他身上最打動(dòng)學(xué)生的品質(zhì)。

和學(xué)生相處時(shí)，鄭度總是溫和又有分寸。課題組有為他慶生的傳統(tǒng)。每到生日，他都會(huì)提前叮囑學(xué)生：“不能帶禮物，什么禮物都不要帶。”但他常補(bǔ)上一句——“如果你最近有了學(xué)術(shù)上的新成果，發(fā)了文章、出了書，一定送給我看看，我要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。”那是他最看重也最喜歡的“禮物”。

作為20世紀(jì)30年代生人，鄭度身上保留著“可愛(ài)的老派”。他喜歡親手寫賀卡，每到元旦、春節(jié)或中秋，他都會(huì)挑選心儀的照片或圖案，寫上祝福，一張張寄給學(xué)生和同事。有時(shí)遇到惦記的學(xué)生、友人過(guò)生日，他也會(huì)寫信問(wèn)候。

他總是關(guān)心學(xué)生的生活，每次見(jiàn)面都笑瞇瞇的，開(kāi)場(chǎng)白往往是“最近忙不忙”。后來(lái)，學(xué)生們陸續(xù)為人父母，他又會(huì)問(wèn)：“孩子幾年級(jí)了？”

鄭度尤其關(guān)心兒童的教育。有一次，他看到一篇介紹德國(guó)兒童教育的文章，覺(jué)得其中的理念值得學(xué)習(xí)，就發(fā)給了那些已經(jīng)有孩子的學(xué)生。

晚年的鄭度言語(yǔ)不多。結(jié)束《中國(guó)科學(xué)報(bào)》等媒體采訪后，他回到辦公室，靜靜地坐在書桌前，翻閱著一本厚重的書，身后是一幅巨大的立體中國(guó)地圖。后來(lái)，陪同的學(xué)生說(shuō)，那天鄭老師談起早年的科考——那大概是他近來(lái)話最多也最開(kāi)心的一天。

（原載于《中國(guó)科學(xué)報(bào)》?2025-10-28 第4版 高教聚焦）